因此，我们要求所有的老师不只讲一门书，告诉结果，而是希望老师传授创这门学问造知识的过程，而不是知识本身。从而在这个过程中培养学生习惯性分解问题，分拆成别人已经做过的或者需要用什么方法探索。比如网络这门学问最基本的问题就是多点通讯，为了节约成本研究出星型结构、环行结构，为了不同应用才会有话音通讯协议、多媒体连续的协议，还有保密通讯的协议，要他们知道这个问题，从而不断解剖问题。我们的老师有来自产业界的专家、也有来自相关科研院所的研究员，我们希望我们的老师都朝着这样的一个方向去讲授他的课，去研究所讲授的课，去研究怎么提高学生的能力，而不是仅仅满足把这门课重要的结论、重要的方法、重要的工具告诉学生，更重要的是思维方式的训练。经过这样的训练，我们的学生出去才能面对不断变化的应用。

    向“研究性教学”转变

    记者：您说过软件学院的老师有来自产业界的，也有来自于相关研究院所的，那如何保证您所提到的“研究性教学”的目标呢？

    潘辛平：我们现在的老师有所里的专家，这些老师都是经过精心挑选的，非常优秀。他们这么多年做企业项目，做行业项目，在市场里面摸爬滚打过。即便没有，我们也经常组织这样的讨论会，请他们来交流这样的理念、案例，介绍经验。我们和老师一起去理解这样的理念，希望所有老师去讲研究性的学习，同时也要讲做人、讲管理。

    我们同时促进老师间的互动，软件学院有大量的来自企业和行业有这方面很强的感受一线专家，通过交流研讨方式让他们与所里老师相互去交流，相互借鉴，然后我们也把这些案例反复的宣传去影响我们的老师和学生。让老师和学生都认识到研究生和大学除了知识上不同以外，更多的是研究能力研究素质的不同，从而在教学培养实践过程中实现“研究性学习和研究性教授”的目标，从而培养学生在应用上的创新。这样他们能很自然的融入我们培养模式里面。

    记者：软件学院在2004年成立了金融科技研究中心，这个中心把一些政府、企业、银行、高校等机构的优秀人才都汇集到这里，目标是否也是服务于人才培养吗？

    潘辛平：对。培养应用型人才，如果就用某一个算法的某一个参数的改进去训练学生，这显然是不合适的。从训练题目来源的角度来看我们需要应用行业的真实的前沿问题。怎么来呢？因此我们希望把金融信息系统的真实需求拿来训练我们的学生。我们也希望有更多的真实的在应用第一线的题目来训练我们的学生，希望有更多的导师来参与，也希望导师来指导学生。所以这个平台是共赢得，受益范围很广。

    掌握研究的方法最关键

    记者：目前研究生教育的主体还是全日制学习，而且很多人是本科毕业之后直接进入研究生阶段的，他们面临为期3年的硕士阶段或5年的硕博连读阶段。那么，您认为软件学院应用型人才培养的这种模式，对上述全日制学习的研究生有什么启发？

    潘辛平：其他模式，从培养学生的研究能力来看，其实是一样的。我们的原来的传统原来的研究能力就是我老师的研究方向的问题，我已经知道哪里有问题了，你就给我做，就象师傅带徒弟。这样确实可以提高研究能力，但是现在的学生你还能这样带他十年二十年吗？不能，需求这么大，每个导师带的学生比较多，所以我们就希望每个老师在授课时就教怎么去想问题，怎么去分解问题，怎么去探索问题，怎么去展示问题。读书要去理解书中的每个问题是怎么来的，别人是怎么探索的，这种方法的创造性会更好。有些学生基础很好，如果仅仅讲知识，一定是重复的，新知识也新不了多少。你怎么讲，学生能够坐的住，有收获呢，一定要用研究的方法去讲这课，而不是知识传授的方法去讲，我觉得研究生教育最关键的是这个东西。十几门课程，每门课都要成为研究训练的课程，而不是知识传授的课，学生也希望他们关注，好的研究生就应该这样训练。