考评标准上，“变学过什么课程为能做什么事情”

　　以往的教学模式，学生每学期期末考试，要留出相当的时间进行复习，学生觉得压力很大。尤其是就业应聘时，学生能够拿出来的成绩，都是学过什么课程，企业看不出学生能做什么事情，学校的考评标准与企业的用人标准差距很大。

　　昌平职校校长段福生介绍说，根据企业对职业教育的反馈和实施综合模块的需要，学校将改革考试方式，结合职业资格证书的标准，进行反映岗位综合能力的综合性考试，随学随考，多少模块能达到什么等级、能上什么岗位，思想、技术、文化要达到什么要求，都要学以致用，考以致用，真正提高学生的岗位能力和竞争能力。

　　有关专家认为，职业教育的内涵发展，探索职业教育的课程是最主要的内容，能力综合模块的教学改革，解决了企业需要和学生实际的问题，解决了职业教育的针对性和实用性问题，扩大了服务功能，满足了企业需要。这个模块的课程设计，从学科逻辑转到了工作过程逻辑，这是职教改革的方向；从单纯知识的学习转到了能力本位的学习，这是教学改革的特色；教学模式教学做合一，以项目的目标、任务的驱动、行动的导向，体现了岗位性和实用性；内容上体现了岗位思想、技术、文化的综合要求。(潘光)

【点评】自主创新课程模块是职教办学新境界　邢晖

　　昌平职校汽修专业打破长期以来按学科体系、知识为主的惯性，建立按实际工作顺序、以能力为主的课程体系，针对岗位(群)能力，以工作任务和项目为导向，分解能力点和知识点；用综合教学的方法，加强职业道德、动手能力的培养，激励学生对文化课的学习；以考评标准的改革，强化学习的目的，形成了自主创新的职教模式。

　　“进口——教学和培训过程——出口”是职业教育人才培养的三个重要环节。课程是关乎职教特色和人才质量的实力要素，课程改革是职教“旺进口、畅出口”的深层次变革。课程结构的模块化和灵活性，课程内容的综合化和实用性，是职教课程改革的突出特征；兼顾满足劳动市场(出口)和学习对象(进口)的双重需求，是职教课程开发的价值取向。当下，企业对“适销对路”的技能型人才之呼声越来越高，民众对“就业导向”的职业教育培训之渴求越来越强，职业院校的课程教学如何适应这两种热望？不断开发课程模块是一种积极有效的探索。

　　开发课程模块的实践，背后是教育观念上的转变。从学校自身供应性驱动向企业民众需求性驱动的转变，从学科知识本位向实践能力本位的转变，从单一规定式学习向灵活选择式学习的转变；从授受教学到学做合一，从整齐划一到因材施教，从脱离市场到企业介入，从面向单层学生为面向多层人群……学校只有不断自主创新，才能保持可持续发展的竞争力。

　　开发课程模块要有跟进措施。企业支持是根本因素。依托企业，课程模块可以形成动态更新的机制，紧跟行业劳动技术和工艺的变化。开发课程模块要以人为本，满足不同人群的多种需要，体现开放选择，强调实用性和灵活性。

　　目前，职教规模的扩张使生源结构正在发生变化，在校生、下岗工、农民工、在岗人的需要，农村劳动力转移培训的需要，大学生“回炉”的需要，失业人员转岗培训的需要等等，学习者已经远远超过了过去意义上“学龄段学生”的单方面需求。多样化的学习需要给职校的课程开发能力和教师素质带来挑战和机遇。多层次、多品种、多规格，可自由组合与可自主选择的课程设置，将是吸引各方生源的关键所在。自主开发多种课程模块，打造适合中国国情的职教模式，是职教办学机构的高境界追求。(作者单位：北京教科院职成教所)

推进“工程”实施要形成新机制

　　一、建立院校与企事业单位合作进行人才培养的机制，实行根据企事业用人“订单”进行教育与培训的新模式。参与合作的企事业单位积极参与职业院校的教育与培训活动，在根据市场需求确定培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面发挥主导作用。