摘  要：要确定素质教育目标，必须正确把握高等职业教育的本质，牢牢抓住国家经济社会发展的需要和民心民情。我国现阶段的高等职业教育必须坚持“职业能力和职业素质本位”原则，必须把满足岗位需要的职业素质教育放在核心位置。高等职业院校的素质教育的目标，应紧紧围绕“职业素质养成”这个核心，重点抓好职业道德教育。 
        关键词：高等职业教育；职业素质；职业道德；核心
 
        当前，针对高等职业院校的素质教育问题颇有争论，焦点是素质教育目标的确立。概括起来有两种具代表性的观点：一是“人格本位”说，强调素质教育应着力培养学生的“职业适应性”，目标是提高“综合素质”；二是“技能本位”或“就业本位”说，强调培养的学生要“职业对口”以及与就业岗位“零距离”，目标主要是养成“职业素质”。
这种争论是一个理想与现实、理论与实践甚至是知与行、情与理的矛盾问题。要有效推进高等职业院校的素质教育，就必须首先处理好上述矛盾关系；要找准结合点，将二者恰当地统一起来，选择最佳方案，寻求有效途径，真正办好让人民满意的高职教育。
 
        一、高职院校素质教育目标的确定依据
        确定高职院校的素质教育目标，从理论层面上说，必须正确把握高职教育的本质属性；从实践层面上讲，必须牢牢抓住国家经济社会发展的需要和民心民情。
        高等职业教育姓“高”而名“职”，首先具有职业教育的本质属性。中国近代职业教育的先驱、著名爱国民主人士黄炎培十分重视职业教育的大众属性。他主张职业教育应该面向大众，须下决心为大多数平民谋幸福。他曾把职业教育的终极目标确定为“使无业者有业，使有业者乐业”，认为职业教育的首要目标是为个人谋生之准备。从国际范围来看，1999年4月，联合国教科文组织在汉城举行的“第二次世界技术与职业教育大会”上，提出“全民技术与职业教育和培训”的概念，并成为该次大会的重要议题之一。所以，“大众性”不仅是职业教育的应有之义，而且也是世界范围内的发展趋势。
社会主义初级阶段的职业教育，不可能摆脱“功利”色彩和完全取消“实用主义”。理由很简单，因为国家正在奔小康，人民尚未完全脱贫；国家急需高技能的建设人才，学生读高职高专首先也是为了将来能够找一个硬实一点的饭碗。这既是现阶段我国经济与社会发展的需要，也是民心与民情反映。
 
        二、高职院校素质教育目标的现实选择
        关于高等职业素质教育的目标定位，有三种观点：“知识 (学科)本位”、“能力本位”和“人格本位”。其实这就是研究者根据国外发达国家的高等职业教育发展历程总结出来的“三阶段”，每个阶段都和经济社会发展息息相关。
        所谓“知识(学科)本位”模式，是指以传授经验、知识为主，并注意培养某种职业技能的课程形态。它的特点是以学科课程为主，辅以一定的技术课程与实践训练，追求理论知识的完整性、系统性和严密性，轻视理论知识的实用性和实践性，其课程系统由“基础课+专业基础课+专业技术课”构成。我国在建国后的很长一段时间里中专和技工教育的课程模式基本上属此类，至今仍有相当程度的保留。
        “能力本位”模式是指以某一职业或职业群所需的知识、技能与态度为目标而设计的课程形态，它以某一社会职业岗位的需要为目标，在职业分析的基础上，将职业能力分解为若干部分，组成多个模块，进行课程开发和培训，从而使受训者具备从事该职业的能力。能力本位模式在20世纪80年代被引入我国，对我国职教的课程改革产生了极大的影响。
        “人格本位”模式以完善劳动者个体人格、提高劳动者个体素质为目标。它认为，职业教育所培养的学生不仅应具有必备的知识与技能，而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理，面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化，用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识，去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。