简介
　　本文论述了在"建构主义理论"的指导下，基于多媒体计算机网络环境下初中历史《唐朝文化》多媒体课件的设计与制作。
　　引言
　　多媒体CAI是一个日益增长的计算机应用领域，并且已成为现代教育技术的一个重要发展方向。随着多媒体计算机网络在中小学校的日益普及，在中小学中实施多媒体计算机辅助教学，特别是在多媒体教学网络环境下设计、制作适合教学需要的课件显得更为重要。
　　随着知识经济社会的到来，需要更多具有广泛基础知识和创新意识的人才，教学不可避免地面临适应社会需求的改革。长期以来历史教学受到应试教育的束缚，存在教学思想陈旧、教学方法死板，强调标准答案，限制学生思维等弊病。作为一种新的教学模式，把多媒体计算机软件与课程教学有机结合起来，利用多媒体计算机软件的集成功能，把文字、图形图像、声音、动画及视频影像有机地集合在一起，使教学内容以生动活泼的形式呈现在学生的面前，刺激学生多种感官，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果和教学效率。此外，多媒体软件具有灵活的交互功能，可以使学生有计划、有组织地进行自主学习，为培养学生自主学习能力提供了条件。
　　为了配合历史教学改革，以培养和提高学生的自学能力为指导思想，我设计、制作了在多媒体计算机网络环境下运行的初中历史多媒体课件《唐朝文化》。
　　一.软件设计
　　(一)理论基础
　　建构主义是近几年兴起的一种学习理论，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由于多媒体计算机与基于Internet的网络通信技术所具有的多项特性特别适合实现建构主义学习环境，因此随着两者的发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力，在世界范围日益扩大其影响。在历史教学改革中，做到“运用电脑、构建知识、培养能力、陶冶情操”的结合，尤其是注重培养学生的自主学习能力。由于本课件是在建构主义理论的指导下，用于历史教学改革，强调学生的自主学习过程，发挥学生学习的主体作用。学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，而教师在教学过程中只起到引导的作用，利用多媒体课件创造出学生学习的情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，达到对所学知识的意义建构，最终达到提高学生的自主学习能力的目的。此外，还要适用于多媒体教学网络。
　　(二)设计目标
　　1.以学生为中心
　　软件在总体设计上采用交互式人机对话，学生在多媒体网络环境下自主使用，充分发挥学生的主动性，让学生在不同的情境下应用他们所学的知识（将知识“外化”），让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
　　2.通过多媒体创设情景，激发学生的学习兴趣
　　情境的创设，有利于激发学生的求知欲望，使学生产生学习兴趣，也可唤起学生原有的认知结构和情感体验。历史教学的难点之一是情景的再现。课件设计的应用对象是初中一级学生（下学期），经过了上一个学期的学习，学生基本适应了初中历史课程的学习，学生对知识的认识活动以感性认识为主，学生普遍年龄都在十三、四岁左右，该年龄段的学生对于感官上的东西（例如图像、声音、录像、动画等）十分感兴趣。课件通过声、光、画面及其可参与性，强烈地刺激学生的感官和思维，使其由被动接受转化为主动学习，能进一步激发学生求知的欲望，为进一步学习打下了良好的基础。另外《唐朝文化》是历史课中的文化类型课，涉及内容多，学习较为枯燥，所以在课件设计时为学生提供更多的感性认识机会，充分利用中国古画、古代音乐及唐朝文物图片创设唐朝的历史情景，激发学生的学习兴趣和联想思维，充分调动学生的多种感觉器官，实现信息传递的多渠道化，从而加强学生的知识感知度，提高学生对知识吸收率，并有利于学生更好的记忆、理解和应用所学知识，使学生利用自己原有认知结构中的有关经验，同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。同时，由于不断地给予学生以新颖的刺激，学生全身心的投入，促使学生大脑皮层中各个区域都得到发展，其思维能力也逐步得到提高。